自序
隨著科學哲學、科學知識社會學、與多元文化領域的發展,科學教育展開了社會文化(socio-cultural)的取向,科學的教與學不再單純地被視為科學概念的傳遞與接收,相對地,科學教室裡的「人」─包括教師、學生,及其蘊涵的社會、語言與文化─都在科學知識建構與意義化中,扮演著重要的角色。
《教室中的科學社群 : 從社會文化的觀點剖析科學的教與學》一書嘗試從三個部分呈現科學教室裡的「人」。第一部分「學生小組中的社會關係」著眼於科學教室中的學生,首先發展研究工具分析學生在同儕小組中的互動行為,接著將學生的互動行為分類,探討學生的行為與學習成就、自我效能的關係,並反思異質分組的社會意涵。第二部分「科學教師的表徵與話語」則是將焦點拉回教師身上, 除了探討教師對文本的詮釋與表徵,也從「教師的說與學生的聽」,呈現訊息傳播的複雜性。在「教師科學釋讀之話語分析」一文中,分析教師教學時的口語解說,以闡述語言在科學教室中扮演的重要角色。
最後,第三部分「科學課程社會文化取向之發展與實踐─以原住民小學為例」嘗試進行科學教室裡的文化對話。長期以來,科學課程獨尊西方科學,這使得其他文化背景的學生必須跨越文化邊界,在科學學習上不易產生認同。因此,本書最後從幾方面提出科學教室進行文化對話的可能性。其中包括:發展原住民族文化導向的科學課程與教學模組、剖析原住民族教師的教學取向、透過資訊融入讓原住民族學生體會傳統知識與智慧的價值、以及訓練科學志工辦理具原住民族文化底蘊的科普營等。
本書是筆者十餘年來主持國科會專題研究計畫與指導研究生之成果,部分曾發表於學術研討會,限於篇幅陳述較為簡短,但在中小學科學教學的社會互動上,適合作為進一步研究之試金石。
本書得以完成,實有賴於多人的鼓勵與投入。對所有同意接受教室觀察、個別訪談、及填寫問卷的研究參與者,協助資料蒐集與分析的合作夥伴,以及提供行政支援與校稿的同仁,謹此致上最深忱的謝意。
蔣佳玲
於東華大學