自閉症學生的融合教育課程：運用結構化教學協助融合

Chapter 1 自閉症類概論
自閉症類
重疊的障礙
結論

Chapter 2 結構化教學為教育方案的基礎
《結構化教學方案》
《結構化教學方案》在英國
結構化教學
空間結構
時間結構
個別化工作系統
視覺提示
結論

Chapter 3 《國家課程》：對自閉症類學生教學的挑戰
簡介
自閉症類學生應有的權益
課程內容
課程教法
自閉症類學生的學習需求與風格：對學習課程的挑戰
影響自閉症類學生學習風格的因素
結論

Chapter 4 空間結構：對教室的理解
概說
安排空間結構和使用例行活動能增進對課程的理解
早期學習目標：個人、社會和情緒的發展
組織能力與學習技巧，個人與社會化技巧
和他人一起從事活動
在同學旁邊學習
參與學習活動
結論

Chapter 5 視覺時間表：要發生什麼事？
概說
使用時間表來增進對課程的學習
轉銜物
早期學習目標：個人、社會和情緒的發展
物品時間表
溝通與早期思考技巧
照片與圖畫時間表
個人和社會性技巧：行為管理
符號圖片的使用
與他人一起從事活動，早期思考技巧和提升學習成效
做決定、推理和參與的能力
文字時間表
思考技巧81
更複雜的時間表
問題解決、個人、社會和健康教育、職業技能與
自我行為管理
結論

Chapter 6 工作系統：組織事物
概說
使用工作系統獲得組織
工作系統簡介
早期學習目標：個人、社會和情緒發展
組織和學習技巧，發展個人的自主權和選擇權
組織能力和學習技巧、行為管理和發展溝通能力
增進獨立的能力，和他人一起工作的能力，溝通能力
在不同學習情境下的工作系統：個人、社會與健康教育和公民權
融合環境中的工作系統：與他人合作
在中學階段融合環境的工作系統和工作經驗學習
結論

Chapter 7 視覺提示：增進意義
概說
使用額外視覺提示當作分化的策略
採用視覺提示
結論

Chapter 8 整合